Мифы и рифы: заочные курсы повышения квалификации. Занятие 9. Проекты и исследования
Входное тестирование
1. Определите, какие работы относятся к проектам, а какие - к исследованиям:
- благотворительный концерт для ветеранов Великой Отечественной войны;
- выпуск школьного журнала;
- демографический портрет школы;
- дизайн альпийской горки;
- изучение зависимости успеваемости учащихся от техники чтения;
- исследование субпопуляции бродячих собак;
- история страны в экспонатах школьного музея;
- картотека психологических портретов учеников школы;
- оформление школьных рекреаций;
- экологический мониторинг уровня радиационного фона;
- экспериментальная проверка наличия у собак цветового зрения.
2. На чем основано ваше решение?
Главная трудность при разграничении проектов и исследований заключается в том, что оба вида деятельности требуют целеполагания, продуманной организации, распределения обязанностей и представления результата. Однако сходство структуры еще не означает тождества содержания.
Миф первый: любой проект является исследованием
Когда педагогов просят объяснить, что такое проект, нередко звучит ответ: "Это исследование". Такое представление закрепилось в отечественной школе после возвращения метода проектов в образовательную практику. Проект стали воспринимать как любую деятельность, отличную от традиционного урока: творческую, игровую, коммуникативную, поисковую и исследовательскую.
Однако проект и исследование решают разные задачи.
Проект направлен на создание конкретного продукта или организацию определенного события. Это может быть школьная газета, спектакль, выставка, видеоролик, концерт, благоустройство территории, программа действий или информационный материал. Важен заранее определенный результат, который имеет практическую или социальную ценность.
Исследование, напротив, ориентировано на получение нового знания. Его итогом может стать вывод, закономерность, описание явления, подтверждение или опровержение предположения. Материальный продукт в исследовании необязателен: главным результатом становится обоснованный ответ на поставленный вопрос.
В классических описаниях проектной деятельности подчеркиваются четкая структура, распределение функций между участниками, поэтапное планирование, совместные обсуждения, корректировка действий и презентация готового продукта. Для исследовательской работы также необходимы цель, актуальность, методы, обработка данных и анализ результатов. Но принципиальное различие скрыто в конечной цели: проект создает, исследование изучает.
Именно смешение этих двух подходов породило распространенное выражение "проектно-исследовательская деятельность". Иногда оно удобно как общее обозначение активной работы учащихся, но в методическом смысле такая формулировка может затруднить постановку задачи. Учитель должен понимать, что именно требуется от ребенка: разработать полезный объект, организовать событие, собрать и оформить информацию или провести исследование.
Риф первый: обязательна ли гипотеза в проекте?
В школьной практике гипотезу часто требуют от любого участника конкурса или конференции. На это повлияла традиция ученических научных мероприятий, построенных по образцу академических исследований. От работы школьника ожидали постановки проблемы, обоснования актуальности, выбора методов, получения достоверных данных, формулировки научной новизны и подтверждения либо опровержения гипотезы.
Для настоящего исследования гипотеза действительно может быть важным элементом. Она представляет собой обоснованное предположение о возможной связи между явлениями или о результате эксперимента. Например: "Учащиеся, регулярно выполняющие упражнения на скорость чтения, демонстрируют более высокую успеваемость по гуманитарным предметам". Такое предположение можно проверить, сопоставив данные, выбрав методику и проанализировав результаты.
Но проект не обязан начинаться с гипотезы. Если школьники создают журнал, организуют концерт для ветеранов, оформляют рекреацию или проектируют альпийскую горку, им необходимо определить цель, аудиторию, ресурсы, этапы и критерии качества. Научное предположение в этих случаях не является обязательным.
Попытка искусственно добавить гипотезу в любой проект приводит к формальному результату. Учащиеся вставляют в текст фразу "мы предположили, что...", не связывая ее с дальнейшими действиями. В итоге гипотеза существует только на бумаге и не выполняет исследовательской функции.
Как отличить проект от исследования
Для классификации работы можно использовать несколько вопросов.
Что является главным результатом?
Если создается предмет, мероприятие, публикация, программа или изменяется определенная среда, речь идет о проекте. Если результатом становится новое знание о явлении, это исследование.
Можно ли заранее описать продукт?
В проекте итог обычно можно обозначить заранее: журнал будет выпущен, концерт проведен, пространство оформлено. В исследовании окончательный вывод может измениться в зависимости от полученных данных.
Есть ли процедура проверки предположения?
Эксперимент, наблюдение, опрос, измерение и статистическая обработка указывают на исследовательский характер работы. Но сами по себе эти методы не превращают проект в исследование: например, опрос может использоваться при подготовке школьного мероприятия.
Что будет оцениваться?
В проекте оцениваются полезность, соответствие продукта задаче, качество исполнения, соблюдение сроков и возможность применения. В исследовании важны корректность методики, достоверность данных, логика анализа и обоснованность вывода.
Разбор примеров
Благотворительный концерт для ветеранов - проект: его результатом становится организованное событие. Выпуск школьного журнала также относится к проектам, поскольку предполагает создание конкретного информационного продукта.
Дизайн альпийской горки и оформление школьных рекреаций - проектные работы. В них необходимо разработать решение, учитывать особенности пространства, подобрать материалы и представить итоговый вариант.
"Демографический портрет школы" может быть исследованием, если учащиеся собирают сведения о составе школьного сообщества, анализируют возрастные, социальные или иные показатели и формулируют выводы. Если же речь идет только о подготовке красиво оформленного информационного стенда, это уже информационный проект.
Изучение связи между техникой чтения и успеваемостью - исследование. Оно предполагает сбор данных, сравнение показателей и определение характера зависимости.
Исследование бродячих собак, экологический мониторинг радиационного фона и экспериментальная проверка цветового зрения у собак - также исследовательские задачи. Их выполнение требует наблюдений, измерений, применения методик и анализа полученных результатов.
"История страны в экспонатах школьного музея" может сочетать два формата. Если учащиеся собирают и систематизируют сведения, это исследование. Если они создают экспозицию по итогам проведенной работы, появляется проектный компонент. В таком случае корректно разделить этапы: сначала исследование, затем проектирование и оформление выставки.
Картотека психологических портретов учеников школы также нуждается в уточнении. Сбор и анализ данных имеют исследовательский характер, а создание удобной системы хранения и представления материалов - проектный. Кроме того, при работе с персональными и психологическими сведениями необходимо учитывать конфиденциальность, добровольность участия и этические ограничения.
Проект может опираться на исследование
Проект и исследование не исключают друг друга. Они могут последовательно соединяться в одной работе. Например, перед созданием школьной зоны отдыха учащиеся проводят опрос, изучают потребности школьников и анализируют особенности помещения. Это исследовательский этап. Затем они разрабатывают дизайн, рассчитывают материалы, составляют смету и представляют готовое решение - проектный этап.
Такая последовательность помогает избежать методической путаницы. Исследование отвечает на вопрос "что происходит и почему?", а проект - "что можно сделать и как это реализовать?".
Типичные ошибки педагогов и учащихся
Одна из распространенных ошибок - оценивать исследование по наличию красивого продукта. Презентация, стенд или буклет могут сопровождать работу, но они не заменяют доказательного анализа.
Другая проблема - требовать от любого проекта научной гипотезы. Это перегружает практическую задачу ненужными формулировками и создает иллюзию научности.
Нередко учащиеся начинают с заранее известного вывода. В исследовании такой подход недопустим: данные должны анализироваться объективно, даже если они не подтверждают первоначальное предположение.
Еще одна ошибка - подмена результата описанием процесса. Фразы "мы работали в группе", "провели несколько встреч" и "распределили обязанности" характеризуют организацию деятельности, но не показывают, чего удалось достичь.
Как правильно сформулировать задание
Если учитель планирует проект, формулировка должна быть связана с созданием продукта: разработать, организовать, оформить, подготовить, провести, создать, внедрить.
Для исследования подойдут глаголы: изучить, выявить, установить, сравнить, проверить, определить, выяснить, проанализировать.
Например, задания "Создайте школьную газету о добровольческих инициативах" и "Выясните, какие формы добровольческой деятельности наиболее востребованы среди учащихся" требуют разных действий. Первое является проектом, второе - исследованием. Их можно объединить, но нельзя считать одинаковыми.
Итог
Проект и исследование имеют общие черты: самостоятельность учащихся, планирование, поиск информации, командную работу и публичное представление результатов. Но их назначение различно. Проект создает практический или социальный продукт, а исследование добывает и объясняет новое знание.
Гипотеза необходима там, где проверяется предположение. В проекте ее наличие не является обязательным. Гораздо важнее правильно определить цель, выбрать адекватные методы и не подменять реальный результат формальными признаками научной работы.
